Экзамен в формате ЕГЭ по русскому языку уже перестал быть альтернативой школьному итоговому экзамену.

Сегодня слишком много предлагают способов и методов подготовки к данной форме экзамена, но важным в любой ситуации останется умение не только использовать ЛЮБУЮ информацию при ответе на тестовые вопросы, но и знать, как это делать. «Натаскивая на выделение правильных ответов в ЕГЭ », мы убиваем главное – желание думать и творить. Анализ же демонстрационных версий за 2002-2008 г. эксперимента с ЕГЭ показывает тенденцию роста заданий с вопросами-подвохами, требующими не только знание теории, но и умение ее осмыслить и применить на неклассических случаях. Например, казалось бы, простое задание, которое дети выполняют, начиная с 2 класса, - выделение грамматической основы – является «зоной риска» в ЕГЭ, так как все больше требует от учащегося обращение и к общему смыслу высказывания и к лексическому значению слов, входящих в состав этой основы, и даже к структуре самого предложения. Поэтому первостепенной задачей подготовки в Лицее к ЕГЭ представляется банальное – умение слышать и слушать.

Для успешной подготовки мы делим классы на небольшие группы (8 – 12 человек). Такой подход позволяет учитывать индивидуальный уровень подготовки каждого старшеклассника . Дать знания более углубленные позволяют элективные курсы ««Стилистика и культура речи», «Искусство написание сочинений», "ПРОБЛЕМА ЯЗЫКОВОЙ НОРМЫ". После уроков организованы групповые и индивидуальные консультации.

В результате систематических и настойчивых занятий у выпускников к ЕГЭ по русскому языку формируются следующие умения:

• анализировать, классифицировать языковые факты с целью обеспечения различных видов речевой деятельности;

• оценивать языковые факты с точки зрения нормативности;

• анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

• использовать основные приемы информационной переработки текста;

• оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

• проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

• создавать собственное речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; осуществлять речевой контроль.

Преподаватель: Коростилева .,И.